引子  我的备课

一、升华使命，课改角色的重新定位

课改不仅仅变革教学内容和方法，而且也是变革人，改变着教研员的职能，改变着教师的角色，改变着学生的生活。课改呼唤教师走智慧型、研究型发展道路，教师必须成为课程的开发者，教学的研究者。课改呼唤教研员应当成为新教材和新课堂的桥梁，是抽象课改理念和教师实实在在教学行为的促进者。

二、解读课标，与新课程理念对话

内化课程标准是教材创作的前提。教编组都花较长时间听课标（大纲）制定专家介绍，然后自己逐条地研读，参与教编组论论，完成自我建构。

内化课程标准是教师有效教学的保证。作为执教者，我首先必须明白教育为什么？自己所教的课程是什么？为什么？如何有效实施课程？课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。一般先在前言部分明确课程性质阐述基本理念，描述设计意图；再介绍课程目标总目标和分目标；接着具体介绍内容标准；然后对教学、评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出原则性建议。这些内容至关重要，表述言简意赅，教师必须逐字逐句认真研读，细细揣摩。在细读中可以体会到“道德教育从根本宗旨来说是成人（使学生成为人）的教育，就其具体目标来说是成就人的德性的教育。”德育课教学的目的是对学生进行教育与生活指导。

三、建构与超越，教材的同构与异构

以往教科书以单向传递信息为重，必然导致教师讲授、灌输教科书所载的知识。新课标要求教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，只充当学生学习的拐棍。

不同的课程理念会导致不同的教材功能，不同的教材思路会呼唤出不同的教学设计。

1、的课程理念导致不同的写作思路。

2、不同的写作思路导致不同的内容选择。

3、新教材呼唤师生的同构与异构。

在由“课程标准——教材——教师——学生”构成的流程中，课程标准是依据，教材是课标与儿童生活的通道，教师带着教材走向学生，进行教学活动。教材是教师教学的依据；另一方面教师又必定要根据自己的风格，根据自己对学生的预计对教材进行还原、解读，重新建构，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞，进行再加工，在不知不觉中实现异构。正是教师的教学和学生的反馈赋予静态的教材以生命活力，产生超出预期的“增值效应”。

教材留白是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义。正确认识留白的意义，教师可以让学生选一个自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式来表达！可以写一写，说一说，唱一唱，还可以画一画。参与活动时查找到的资料、采访时拍摄的照片也可以贴到空白处。

教师教学创新不能拘泥于教材，在设计教学时要勇于突破教材。

四、了解学生，师生共同建构课程生活

教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材”“目中无活人”。

日常授课时，教师可以通过观察、访谈、查看作业资料等多种方式，对自己班级学生的知识与技能、情感与态度、内在需求有所了解。

公开课教师碰到第一个难题往往是确立执教课题。课题选择区别于平时上课：

（1）能体现《课程标准》的核心理念，展示该版本教材的创作特色，符合时代的发展要求；

（2）要有利于凸显学生主体地位，话题贴近学生生活，让学生觉得亲切，有话说，能活动，展示新时代学生风采；

（3）符合执教者教学风格，执教者对话题价值观深切认同，便于寻找驾轻就熟的教学策略，发挥自己的个性特长；

（4）异地借班上课还要考虑师生之间互不熟悉的情况，要尽可能靠选择共同话题，便于师生情感共鸣与态度沟通；

（5）要了解活动意图，符合会议主题，最好能对学科难点、重点问题做出尝试，对听课教师起到一定的示范作用，收到应有的效果。

到广州上课，对学生了解不多，于是选择不需要过多涉及学生本身的话题。与举办活动承办单位广州市小北路小学联系，了解学校基本情况，了解学生特点。在得知学校是一所历史悠久的重点学校，学生大多数是来自生活条件优越的家庭时，我想到的话题是“为你介绍我们的学校”。首先让学生自已选择介绍学校的某个方面；接着围绕自己的话题去搜集资料（到校史室找资料，访问学校教师、教工，请学校杰出人物当嘉宾，电话访问退休校长、老师……），达到课堂与课外的互动；然后“夸夸我们的学校”，学生展示自己查找的材料，因为是自己的学校，他们一定会充满激情；最后是“创意大赛”，为学校设计校徽

整节课学生当主角，执教师是组织者、引导者和促进者。

两天后我被告知活动期间上课地点是在代表入住的广州大厦，我想到了“请到我的家乡来”这一课，让学生为来自全国的代表介绍自己的家乡。

寻找共鸣的切入点，煞费苦心。

关于“尊重各行业劳动者”的话题，学生过着比较封闭单一的学校生活，虽然从认识上知道劳动者，但由于远离他们，对劳动者及其劳动缺少切身的体验，容易受成人影响，不理解或不尊重劳动，进而产生对从事劳动的的的不理解、不尊重。

一些观点：“不少家长拿劳动者的辛劳来恐吓自己的子女；中国传统价值观把劳动的地位分成三六九等；现代市场经济体制下，人与人之间的经济关系越来越突出。”

五、教育无痕，感情教学策略的选择

陶行知对生活教育的定义是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。新课程源于生活，新课程为了生活。

“世界并不缺少美，缺少的是发现它的眼睛。”

1、用镜头说话，在生活实践中升华新课程理念

为了拓展儿童节生活经验，激活教材图片，我和朋友找着摄像机深入牛奶场、蔬菜批发市场、环卫工劳动的地方。

看到他们的生活，我不由得吟诵起《生活中有许多这样的人》中的片段：“我知道我就生活在他们日复一日的操劳和奔波之间，生活在他们千丝万缕的悲伤和欢颜之间，生活在他们青石一样的足迹和海浪一样的呼吸之间。”

而看起来如草芥一样的生命种子，其实是那么坚韧和美丽。

编写教材时我关注了生活，从感性上为学生了解社会架设了桥梁；亲身执教时为了选取素材我回归了生活，平平凡凡的人，司空见惯的事，劳累着我的身体，震撼着我的心灵，让我痛并感情着。生活是最好的教材，生活感动了我，生活教育了我，我的内心涌起强烈的使命感：一定要把这个话题表达好！教育者先受教育，教育者的情感、态度、价值观与课程理念产生共鸣，必定会产生强大的动力！

2、用生活说话，积极调动学生生活经验

道德教育不是解决“知不知”的问题，主要是解决“信不信”“行（行动）不行（行动）”的问题。当学生感觉到你在教育他时，就很难让他坚信。最好的教育应当“润物细无声”，是“无痕”的。

3、用多媒体辅助，营造情理交融的美好境界

德育不同于其他学科，她应当是用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂。

六、师生互动，教学流程的动态生成

教学流程设计包括教学内容、教师活动预设与学生生活预设等方面。为什么说预设？因为这只能是教师根据自己的经验教学的一种估计，实际教学时，必须根据师生互动的情境灵活处理，动态生成。

在建构教材时我一直思考如果我来执教怎么在课标与儿童生活中架构桥梁，因此教材内隐着我对教学策略的理想。至于理性化的程度，要根据儿童现场的反映，不期望学生能够形成多么清晰的概念、信条。

1、师生互动，生成话题

新课程提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。学生有和劳动者交往的生活背景，却没有引起有意注意，没有“在场”感。我试图把这种关系凸显出来，从无意识变为有意识。

2、唤醒生活记忆，拓展生活经验

3、挖掘现场课程资源，进行访问活动

4、问题拓展延伸，打通生活通道

教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，形成价值观。教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。有效的教育到底由谁来完成呢？应当由学生自己，由学生在真实生活情境中完成，尤其是儿童每天面对的正在进行中的生活。

第一章  新课程备课的新思维

第一节  传统备课的主要问题

一、调教师作用，忽视学生能力培养

只备教师的“教”，忽视备学生的“学”。

第一，忽视探究过程的展现和探究能力的培养。

学生对新知识的生成过程很少有深刻的体验。

第二，忽视学生操作实践能力的培养。

操作实践对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的。

第三，忽视合作能力的培养。

学生独立思考很重要，这是学生独立探究，获取新知的重要方法。

现代学校教育是在群体状态下进行的，合作是必不可少的重要保障。合作能力也是一种十分重要的值得特别重视的能力。

二、强调教学的预设性，忽视教学的生成性

教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

三、强调知识传授，忽视激发情感

教师在预设教学过程中考虑最多的就是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻。因此，在教师讲的设计上花费了许多时间和精力，而学生学习的积极性、情感考虑不多。

学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求，所以教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。

四、强调解题技巧，忽视生活运用

“骄人成绩”的获取主要靠大量操练，但是学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。

五、强调学科本位，忽视课程整合

传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备课既不利于提高本学科的教学质量，也不利于学生的全面发展。我们要在强调学科学习的重要性的同时强调学科的整合性、兼容性和丰富性，要引导学生用宝贵的时间去感情丰富多彩的现实生活。

第二节  新课程理念指导下教师备课的基本要求和一般策略

新课程强调“面向学生”，包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书。如今，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。

一、新课程理念指导下备课的基本要求

1、备课要体现预设与生成的统一

预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。

生成，是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

2、备课要体现尊重差异性的理念

在备课中要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。

3、备课要体现生活化理念

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们去挖掘。

我们要：（1）学“生活”。（2）用“生活”。学以致用。（3）服务“生活”。因为知识都是来源于生活。（4）创造“生活”。这是一个高要求。

4、备课要体现课程资源整合的理念

课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这要求教师在备课时，有效地进行资源重组。要做到三个整合：（1）目标整合；（2）内容整合；（3）形式整合；（4）各种资源整合。

5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

改变原有的单纯接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

二、新课程理念指导下备课的一般策略

教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足学生的自主学习，突出其中的学案设计。

1、开放性备课策略

教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。

2、预设性备课策略

教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，好像一条暗线穿插在整个教案中，使教师能够随时把握学生的学习状况，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。

3、结构性备课策略

教师将某一知识放在整个知识结构体系中来备课，这样就能很好地把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。这样做，教师既可以进行知识二度重组开发，也可以使自己在下一阶段教学时更好地把握教材，提高教学质量。

4、反思性备课策略

反思性备课就是将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。

第三节  信息技术条件下的备课

一、信息技术条件下的备课步骤

1、制定计划

2、素材搜集

3、备好教案

4、提前上传

5、个性修改

6、执行教案

7、反馈评价

8、二度优化

9、再度上传

二、网络教案的制作

1、素材的收集

2、教案的设计与制作

3、美化和加工

（待续）